Купряшина Ольга  Александровна 
учитель начальной школы
МБОУ «Лицей»
Стаж работы в школе 16 лет.
Классное руководство в начальной школе 4 года.

                         

«Технология организованного общения младших школьников
 по методике  Н. Е. Щурковой».

Хотя для младшего школьника ведущим видом деятельности является учение, не стоит думать, что дети этого возраста ходят в школу только учиться. В школу они ходят общаться. Общение младших школьников происходит, в основном, в рамках класса и связано с той деятельностью, которую организует учитель, или с той, что спонтанно возникает в детской среде. При решении проблем этого «блока» воспитательной работы классному руководителю следует выдержать определенную технологическую последовательность.
1. Изучение межличностных отношений детей.
С помощью известного метода социометрии следует выявить неформальную структуру класса: определить «звезд» и «аутсайдеров», принятых и непринятых, взаимные симпатии и антипатии, общий уровень принятия и неприятия одноклассниками друг друга. Социограмма наглядно покажет приятельские объединения отдельных детей и многочисленный хаос ищущих связей в общении мальчиков и девочек.
2. Организация малых групп.
Учебный класс в составе 25 человек не позволяет организовать полноценное общение младших школьников. Они просто не способны поддерживать контакт с таким количеством одноклассников. Кроме того, в классе в силу того, что это учебная группа, преобладает открытая активность учителя при пассивной позиции детей. Внеклассная работа позволяет поставить в центр внимания не класс как учебную единицу, а структурные группы меньшего размера – динамические. Они включают в свой состав от 2 до 5 человек.
Одним из важных технологических вопросов является определение состава малых групп. Прежде чем распределять детей в группы, учителю следует решить, какими будут эти группы: отдельно группы из девочек и отдельно из мальчиков или смешанные. На уровне приятельских отношений преимущественно девочки общаются с девочками, а мальчики – с мальчиками. Но внеклассная работа для того и организуется, чтобы обогащать и развивать социальные отношения детей. Поэтому преимущество смешанных групп несомненно, но начинать можно и с однородных групп.
Как показала практика, дети в начале первого года обучения, за некоторыми исключениями,  в основном согласны на деление, предложенное учителем. Но уже к концу первого года обучения ученики стараются стихийно переформировать группы, исходя из личных пристрастий. Поэтому если дети хорошо знакомы друг с другом (что обычно и бывает, так как дети либо из одной группы детского сада, либо вместе посещали предшкольную подготовку), можно сначала дать возможность им самим сформировать подгруппы, чтобы лишний раз не травмировать детскую психику, распределив только по подгруппам малоактивных детей. Но уже во втором полугодии ученики сами почувствуют несостоятельность некоторых подгрупп, и тогда уже можно будет переформировать их.  
Существуют различные способы организации детей в группы. Вот некоторые из них.
«Фонарик»: классный руководитель называет имена «звездочек» – самых популярных детей в классе (по результатам социометрии) и просит детей объединиться вокруг них в группы. «Пренебрегаемые» и «отвергаемые» дети из опасения быть не принятыми в группы, вероятнее всего, на такой «фонарик» не отреагируют. Воспитателю следует (опять-таки опираясь на данные диагностики межличностных отношений детей в классе) определить, кому из таких детей в какой
группе будет комфортнее, и убедить уже объединившихся школьников, что именно с ними этим незадачливым одноклассникам будет хорошо.
«Магнит»: воспитатель называет имена самых популярных детей и просит их самих составить из одноклассников группы. В такой ситуации каждый должен иметь шанс почувствовать себя нужным.
«Предпочтение»: младшим школьникам предлагается написать на листке бумаги свое любимое занятие в свободное время (варианты: свой любимый праздник, свою любимую игру и т.д.), а затем найти товарищей по группе, у которых написано то же самое.
Чтобы групповая деятельность приняла характер воспитывающей, т.е. вовлекала бы детей в социально ценностные отношения, надо уметь различать предметный и воспитательный результаты, сохраняя приоритет второго и не гоняясь за максимальной качественностью первого. Предметный результат – это непосредственный продукт действия группы (например, спетая песня, посаженное дерево, выпитый чай, решенная задача, поставленный спектакль),
воспитательный – то отношение, которое формируется в ходе получения предметного результата».
Воспитательный результат групповой деятельности определяет именно
общение детей в группе: дети эмоционально влияют друг на друга, делятся информацией и охотно передают умения, «болеют» друг за друга в ситуациях соревнования с другими группами.
Интересен опыт привлечения к работе подгрупп детей родителей, например, при подготовке и проведении праздников. Но привлекать можно только тех родителей, которые способны при организации дел не выдвигать на первый план интересы своего ребенка. Обычно это дает положительные результаты во второй половине второго –3классе, когда дети уже умеют договориться и распределить роли, но еще нужно руководство взрослого. 
3. Обеспечение эффективной деятельности и дружеского общения
Чтобы добиться решения задачи обеспечения эффективной деятельности и дружеского общения, нужно помнить, что распределение поручений в группе – это распределение ролей. Детям нетрудно объяснить, что в группе у каждого должны быть свои функции,  обязанности (как в футбольной команде или в экипаже боевого корабля). Психологические исследования показывают, что в малой группе для обеспечения воспитывающей деятельности и общения детей, необходимы следующие роли:
– лидера, организатора, помогающего воспитателю координировать работу малых групп («командир»);
– функциональные роли («затейник», «артист», «художник», «поэт»);
– роли, помогающие осуществлять поиск нужной информации в том или ином виде деятельности («библиотекарь», «журналист», «консультант»);
– роли, стимулирующие самоорганизацию и самодисциплину групповой деятельности («дежурный командир», «боцман», «вахтенный», «впередсмотрящий»).
Любое поручение по своей воспитательной природе таково, что оно всегда имеет две одинаково значимые составляющие: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, от тебя этого ждут, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела) и меру ответственности (от тебя требуется определенное усилие воли, нужно отложить свои занятия и найти время довести порученное дело до конца). Если одна из этих составляющих организована слабо, поручение не будет «работать», т.е. его воспитательный эффект окажется попросту ничтожным или даже вызовет у младшего школьника протест, нежелание выполнять поручение.
Технология организованного общения младших школьников будет результативна с точки зрения личностно ориентированного образования, если классный руководитель сумеет обеспечить ряд важных педагогических условий:
– организацию взаимодействия микрогрупп в классе;
– обучение детей культуре общения;
– гуманизацию отношений мальчиков и девочек;
– выстраивание «регуляторов» жизни класса: совместная выработка законов, правил, традиций своего класса;
– создание ситуаций успеха как для отдельных детей, так и для микрогрупп, и для всего класса;
– предоставление детям возможности свободного выбора значимой для них деятельности, форм ее организации и общения;
– развитие гуманистического взаимодействия класса с другими классами и творческими группами
школы.
Перечисленные условия будут иметь разную значимость для каждого конкретного класса, но технология организованного общения такова, что главной заботой воспитателя являются именно отношения детей. Поэтому такие условия становятся одновременно и конкретными задачами классного руководителя.